閱讀理解策略教學

上週五，我與玫伶校長一同到台北市某國小進行2012閱讀訪視。台北市國小的閱讀教學從去年到今天似乎沒有太多的變化，或許應該說這五年來都沒有什麼太大的變化。

豐富的資源與經費，

讓台北市國小的圖書館都跟國美館的兒童閱覽室一樣，

無論裝潢、設備、布置還有書籍都是美侖美奐。

然而，學校在推動閱讀的實質做為上，

還是以「大量閱讀」的方式進行，

小學士、小碩士、小博士…較量不重質。

訪視的流程中有一個部分是觀看示範教學，

這位認真的老師參加過教育部辦的「閱讀理解策略研習」，

在這堂「圖書館利用教育課程」中，

老師為我們示範的是林良老師的《爸爸的十六封信》中的〔從從容容 穩穩當當〕

從從容容   穩穩當當 林良《爸爸的十六封信》

櫻櫻：

      這幾天，我替你做了一個有趣的小統計，發現你在三天裡頭，一共丟了四樣東西。星期一，你丟了公共汽車月票。星期二，你丟了鋼筆跟三角尺。星期三，你甚至丟了繫制服裙的皮帶。事實上，這些東西都不能算丟，因為我都幫你找回來了。公共汽車月票，是夾在你看的那本《風蕭蕭》裡。鋼筆在地板上，三角尺在地圖集裡，皮帶就掛在你的脖子上。這些有趣的事情所以會發生，都是因為「匆忙」。

      每天早晨，我常常在七點十分你該上學去的時候，聽你大叫一聲：「哎呀，來不及了！」接著就是：「我的公車月票呢？」「我的鋼筆呢？」「誰拿走我的三角尺？」「誰拿走我的皮帶？」我夜裡都要寫稿，睡得很遲。你的叫喊聲使我不安，只好勉強睜開睡眼，爬下床來，幫你找東西。其實那不算「找」。我知道你不過是心裡慌，需要人幫忙就是了。我是替你「拿」東西，讓你出得了門，讓你上學不遲到。

      為什麼你一直是那麼匆匆忙忙，慌慌張張？為什麼不能從從容容，穩穩當當的，像李熙容一樣？

      每次李熙容來找你，我一看到他，就會想到你，不覺笑了起來。有一次，李熙容問我為什麼笑，我不得不告訴她：「一看到你，我就想起櫻櫻。你們倆是強烈的『對比』！」

      李熙容知道我說的是什麼，她忍不住也笑了。

     她是你最好的同學，我形容她的儀態，你不會覺得陌生。她摁電鈴一向只摁兩短聲，就安心的在大門口外等。我怕她久等，匆匆忙忙去開門，她卻含笑問好，沒有一點兒焦躁的樣子。我注意到她每次回家時，都是先整理好了帶來的書，然後才站起來告辭，從容的離開，舒徐，和緩，穩重，給人一種安適的感覺。

      你給我的印象是另外一型。你回家摁電鈴就像發生了什麼急事，那氣氛逼得人喘不過氣來。開門的時候，你總是問：「怎麼這麼慢？」你似乎不知道，走路去開門，也需要一點起碼的時間。進了門，你坐立不安，團團亂轉。「功課太多了，怎麼辦？」你說。你把書包裡的書全倒在桌子上，抓一本，扔一本，咳聲嘆氣。一二十分鐘過去了，你只在那裡焦躁，什麼事情也沒做。你給人一種「急迫」的感覺。

      今天晚上，你臨睡的時候，神色慌張的跑到書房來看我，說：「怎麼辦？我的一本地圖丟了。明天上課要用的。」我只好把我的一本地圖給了你。過了一會兒，你又笑咪咪的回到書房來，把地圖交還我，說：「地圖沒丟，在我的書包裡。」

      我問你：「剛才你怎麼會想到準備地圖？」

      你說：「忽然想到的。」

我勸你不如就去整理書包，把明天要帶的書本都準備好。你的回答是：「明天再說吧。現在已經太晚了，我得趕緊去睡了。」

      我終於發現使你這麼匆忙慌張的真正原因是什麼了。

      你是不計畫的，不講條理的，你所依靠的是「忽然想起」。你是不準備的，不安排的，你喜歡「到時候再說」。因為你全靠「忽然想起」，所以一想起就緊張。你全靠「到時候再說」，因此到了時候常常已經來不及了。

      我做事喜歡先有個大概計畫，想做些什麼，該在什麼時候做，都先想好了。做的時候，又喜歡「提早五分鐘開始」，使時間顯得充分，顯得有餘。你看到我上班總是提前五分鐘出門，因此萬一忘了帶手帕，忘了帶辦公桌抽屜的鑰匙，都有足夠的時間回來拿。星期三非交不可的稿子，我喜歡在星期二就寫好。我在夜裡準備好第二天早晨要帶出門的東西。

      我不依靠「忽然想起」，我喜歡「早早去想」。我絕對不放心「到時候再說」，我喜歡「先準備好」。我永遠不「趕」。不趕就能從容，從容就不容易出錯。

      我想，李熙容一定也懂得這個道理，所以她有一種從容不迫的風采。

爸爸

示範教學的老師選擇了使用「六何法」帶領孩子們一同摘出文章的大意。

所謂六何法，問的就是：何人、何時、何地、何事、為何與如何。

何人：林良、櫻櫻、李熙容

何時：今天晚上

何地：家裡

何事：寫了一封信

為何：櫻櫻三天裡丟了四樣東西

如何：寫信讓櫻櫻瞭解自己和李熙容的對比

因此，整個串起來就變成了：

林良先生在今天晚上於家中寫了一封信給女兒櫻櫻，因為櫻櫻三天中丟了四樣東西，林良先生藉由這封信讓櫻櫻瞭解自己的匆匆忙忙、慌慌張張與最好的同學李熙容的從從容容、穩穩當當形成強烈的對比。

這是個四年級的班級，全班十三人，

只有一人能夠把這整個大意完整地串出來。

其他人，我猜測，都還停留在片段的資訊中（何人、何時、何地、為何與如何）。

那個能夠串出完整大意的孩子，甚至自己還抓到了文中寫到的另一個對比人物：林良。

玫伶校長一直認為用「六何法」處理這個文本似乎太不恰當了。

沒錯！在我們「課文本位閱讀理解教學」的年級成分雙向細目表中，

「六何法」是屬於低年級的能力範圍，

四年級的學生的確可以用刪除、歸納，甚至找出主題句的方式來摘大意。

然而，我更在乎的是，

當老師一心想教策略，策略教完之後並沒有重新檢視文本內涵，這是很危險的！

換言之，學生學到的只是策略的步驟，並不是利用策略來幫助自己理解。

這就像是建構數學的教學一樣，建構步驟本意是為了幫助孩子理解，

但是卻被變成要記憶的步驟，最後又是犧牲掉了理解。

各位親愛的家長和老師，

不管您有沒有看懂我所說的問題，

請先讀一讀這篇林良老師的好文章，

然後想一想，

如果你要教孩子這一課，

你會教什麼？你如何確定孩子學會了？