每每學校發了閱讀單要孩子寫，郭愷甯就會覺得很痛苦～
痛苦的不是不好寫，是很難過我這一關～
閱讀單的設計就是要他們找出「優美詞句」，然後寫下「我學到了.....」
一開始，愷甯從文章中找出一個句子來寫，我就會問她，妳為什麼覺得這個句子優美？然後她就會說不上來。
漸漸地，她開始知道怎麼找出讓自己覺得很有畫面、很有感覺的「優美」詞句。但，並非每一本書都有這種句子的。
於是，我告訴她，若找不到優美詞句，就找這本書的重點，一句最能代表這本書重點的話。
舉個例子來說，這本「菲菲生氣了」，故事裡菲菲在玩玩偶，姊姊跑來搶走，菲菲感覺到生氣，她開始咆嘯、怒吼，然後跑出去，跑到大樹上看看風景之後恢復了情緒，然後就開心的回家，和家人在一起。
愷甯說，她學到了....不可以亂發脾氣，發脾氣是不好的事情（這好像是說給她媽聽的）。花了一些時間，我讓她知道，這本書沒有這樣講.......
最後，愷甯寫了：生氣的時候要給自己時間冷靜下來。
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當孩子已經具備了基本的閱讀能力之後
思考，就成為另一項重要的課題。
教師或成人往往喜歡在閱讀一本書之後，給予孩子某項價值觀的灌輸。
（從這本書的例子看到的就是『不可以亂發脾氣』，但文中根本找不到支持這項觀點的理由）
其實大人自己都沒有讀懂，只是習慣用一個冠冕堂皇的道理來呼攏小孩而已。
痛苦的不是不好寫，是很難過我這一關～
閱讀單的設計就是要他們找出「優美詞句」，然後寫下「我學到了.....」
一開始，愷甯從文章中找出一個句子來寫，我就會問她，妳為什麼覺得這個句子優美？然後她就會說不上來。
漸漸地，她開始知道怎麼找出讓自己覺得很有畫面、很有感覺的「優美」詞句。但，並非每一本書都有這種句子的。
於是，我告訴她，若找不到優美詞句，就找這本書的重點，一句最能代表這本書重點的話。
舉個例子來說，這本「菲菲生氣了」，故事裡菲菲在玩玩偶，姊姊跑來搶走，菲菲感覺到生氣，她開始咆嘯、怒吼，然後跑出去，跑到大樹上看看風景之後恢復了情緒，然後就開心的回家，和家人在一起。
愷甯說，她學到了....不可以亂發脾氣，發脾氣是不好的事情（這好像是說給她媽聽的）。花了一些時間，我讓她知道，這本書沒有這樣講.......
最後，愷甯寫了：生氣的時候要給自己時間冷靜下來。
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當孩子已經具備了基本的閱讀能力之後
思考，就成為另一項重要的課題。
教師或成人往往喜歡在閱讀一本書之後，給予孩子某項價值觀的灌輸。
（從這本書的例子看到的就是『不可以亂發脾氣』，但文中根本找不到支持這項觀點的理由）
其實大人自己都沒有讀懂，只是習慣用一個冠冕堂皇的道理來呼攏小孩而已。
